ANALYSE DES ECARTS ENTRE RESSOURCES REELLES ET EXIGENCES THEORIQUES DE LA CLASSE INVERSEE : UNE ETUDE DIAGNOSTIQUE AUPRES DE 423 ENSEIGNANTS CONGOLAIS
Auteur(s): Mbambu Pasiyikala J., Kabongo Kandolo Danny, Kutunga Nijikap Francisco-RidaNom de la revue/Journal: Revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations
Mois: septembre
Volume: 1
Numéro: 019
Année: 2026
pages: 347-364
DOI: https://doi.org/10.60632/ziglobitha.n019.21.vol.1.2026
Résumé
L’articulation de l’enseignement supérieur en République Démocratique
du Congo (RDC) avec le système LMD requiert une transition vers des pédagogies
didactiques innovantes marquées, en bonne place, par la classe inversée. Ce modèle,
pourtant, bute sur les complexes réalités infrastructurelles donnant lieu à une friche,
à un écart entre la théorie de l’exigence de l’innovation et la réalité pratique du
terrain. Cet article vise dès lors à dégager un diagnostic du « Readiness » (état de
préparation) des enseignants universitaires par la mesure de l’adéquation entre
l’équipement disponible, la connectivité et les capacités techniques réelles.
L’approche méthodologique a été une étude descriptive transversale qui a nécessité
la participation de 423 enseignants (Assistants, Chefs de travaux et Professeurs).
L’instrument de mesure était une échelle de diagnostic auto-saisie dont les items
avait trait aux dimensions de l’équipement (EA) et de l’auto-suffisance en
production (EB.1). Le traitement de la donnée a été effectué par Le test t de Student
pour échantillons uniques (logiciel SPSS v.25) permettant de confronter les
moyennes observées à un suffisant critique théorique de 5,0. Les résultats de la
recherche révèlent un certain paradoxe structurel : si le recours à l’ordinateur
personnel est généralisé (moyenne x̄=4,35), une véritable rupture critique semble
s’opérer dans le cas des outils de production audiovisuelle (micro x̄=2,09; vidéo x̄
=1,91) et la stabilité internet (x̄=3,36). Il existe également un déficit préoccupant en
ce qui concerne la demande en auto-suffisance technique (montage x̄ =1,93 ;
scénarisation x̄=1,74), avec un écart significatif d’environ 3 points au-dessus de la
moyenne. Tout cela montre qu’il ne suffit pas de posséder un terminal informatique
pour bien médiatiser ses savoirs. En conclusion, l’ingénierie pédagogique doit se
libérer d’un modèle de conception importé et privilégier des dispositifs hybrides ou
« offline », renforcés par la création de studios pédagogiques ou en associant à l’offre
institutionnelle un parcours de formation à l’auto-production multimédia.
Mots-clés : Classe inversée, RDC, Diagnostic des besoins, Infrastructure numérique,
Auto-suffisance, Système LMD.