TRANSITION PEDAGOGIQUE EN REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO : ANALYSE DES FREINS PSYCHOLOGIQUES ET DES PREDISPOSITIONS A LA FLEXIBILITE CHEZ LES ENSEIGNANTS UNIVERSITAIRES FACE A LA CLASSE INVERSEE
Auteur(s): Mbambu Pasiyikala J., Kabongo Kandolo Danny, Kutunga Nijikap Francisco-Rida, Kisangani Endanda StanislasNom de la revue/Journal: Revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations
Mois: septembre
Volume: 1
Numéro: 019
Année: 2026
pages: 463-484
DOI: https://doi.org/10.60632/ziglobitha.n019.29.vol.1.2026
Résumé
Le changement de paradigme auquel est confronté le système LicenceMaîtrise-Doctorat (LMD) en République Démocratique du Congo est à mettre au
compte d’un brusque alignement des pratiques précédemment attachées au régime
de l’instruction dans un cadre traditionnel tout en faveur des pédagogies actives au
sein desquelles la classe inversée joue un rôle prépondérant. Le présent article
s’intéresse particulièrement aux freins psychologiques et à la disposition à la
flexibilité pédagogique des enseignants universitaires congolais face à l’injonction
réglementaire d’« enseigner autrement ». L’étude défend l’idée que le verrou
principal de cette transition porte moins sur le matériel que sur les cultures
pédagogiques, la professionnalité des acteurs, et le sentiment d’identité
professionnelle. En recourant à une approche descriptive transversale et un
échantillon mobilisant 423 enseignants de toute discipline et tout grade, la recherche
s’est dotée d’un instrument de mesure axé sur la dimension « Posture Pédagogique
et Résistances » articulé à des indicateurs formatifs validés par des tests de
colinéarité (VIF) et tests t de Student rapportés à la norme théorique de 5,0. Les
résultats embrayent sur un écart significatif (p < 0,001) pour la moyenne observée et
les standards de l’innovation. L’attention des analyses se porte sur le « gouffre
critique » qui revient à dire que si l’enseignant, est tout entier disposé à s’ouvrir à
des conversations théoriques, il reste structurellement collé au modèle du « magister
», craignant que l’interaction vienne compromettre l’avancement du programme sur
la voie du projet de l’établissement. La résistance est manifeste en ce qui concerne la
disponibilité au tutorat en ligne, témoin d’une séparation radicale avec l’asynchronicité du système LMD. Concluions en disant, la transition pédagogique
en RDC est un problème à la fois d’infrastructures et de mentalités. La recherche
suggère un accompagnement institutionnel sécurisant, par la mise en place de
cercles de pratique réflexive et la mise en avant de la fonction de médiateur dans le
cadre des modalités d’évaluation académique.
Mots-clés : Freins psychologiques, Flexibilité pédagogique, Classe inversée,
Système LMD, RDC, Résistance au changement.